通过两个学年的不断深入，从不同年龄阶段差异对话下“同本异构”的童画童语教学优化，到促进幼儿多元表达的师幼互动模式探索，申花实验幼儿园一直在主题审议的道路上前进不止。2020年6月，园区老师们就“对话”资源主题，着眼三步“走”式的研修方式，分年龄段进行多维度主题教学的深入研修。

三步“走”是哪三步？

第一步：走“近”幼儿，理论与实践相结合

新教师作为园所新鲜的教学力量，将学校所学的专业理论知识和幼儿园教育教学实践有效结合，完成“虚”与“实”的磨合。新教师有着更创新的想法与更活跃的思维，在常规教学的基础上能够产生新的想法，完成点晴之笔。

第二步：走“进”教学，快速提升专业素养

有一定工作经验的老师，在理论修养、实践性知识和专业素养方面都有了一定的提升，将重点转移至日常教育教学活动，在实践中总结经验，分析梳理。为主题审议后的教育教学打下强有力的基础支撑。

第三步：走“浸”研修，挖掘自身创新亮点

骨干型教师有着更多的教育教学经验，走“浸”幼儿，浸润其中，能够促进老师们在教学内容和方法上突破局限，不断创新，挖掘自身的亮点整合园本特色课程资源。针对不同年龄段的幼儿进行有侧重的融合。

聚焦主题，多维构建，因材施教，以名画、绘本、名曲等素材为依托，运用科学的工具与手段，在分享，交流，猜想，辩证的过程中，汲取有益经验，提高不同层次教师积极性，实现真正教师与幼儿的“教学相长”。

分年段主题审议

小班年龄段

洒水车是日常生活中经常出现的事物，在主题《顽皮一夏》的教学活动中，通过听一听、看一看，引导幼儿联系已有的生活经验，在《洒水车》这一乐曲的律动中，感受到身边洒水车洒水这一现象带来的乐趣。同时能够在故事欣赏中获得关于水用途的认知经验。

有了生活经验的基础，老师们又提出了更多相关的教学资源，例如绘本《小猪和它的洒水车》，孩子通过欣赏故事，理解故事内容，感知洒水车四季洒水的作用；在一日生活的过度环节，可以带孩子们玩关于洒水车的游戏，结合相关的乐曲，用手作出开车、停车，洒水的动作，进行律动的过程中引导幼儿感受洒水车工人的工作内容。

在车轮战式的交流后，老师们及时做好记录，而后对于资源在主题中应用的价值进行了探讨，从幼儿的年龄特点，主题目标，生活经验以及幼儿能够获得的只是经验入手，深入挖掘主题资源在实际教学中的应用。

中班年龄段

中班组以名画为切入点，深入探究名画资源在教育教学中的应用。并抛出两个问题，引发老师们的思考：“你对于这幅画的解读是什么？”、“这幅名画资源在孩子的一日生活中可以运用到哪些环节，你是如何运用的？”。年轻教师从名画本身入手，发觉名画的线条、色彩搭配对中班年龄段幼儿的影响。其他教师从画面的布局，揣摩作者的心思，将这样的情感融入教育教学活动中，通过观赏、感知、模仿、创作四个步骤，引导幼儿对名画资源的吸纳，扩展了知识面。

中班年龄段结合了身边的家长资源和社区资源，将这一主题活动从教室扩散到社会，引导幼儿更直观的感受。

大班年龄段

大班年级组教研从活动《金爷爷的一分钟》入手，通过教师的教学活动，组内老师观摩活动录像后，对活动中孩子的反应，课堂的实际情况，总结经验，探索主题中的资源运用。

大班是幼儿在学前阶段最后一年，即将迎来人生比较重要的“幼小衔接”阶段，通过本次主题活动，增强了孩子的时间观念，改变做事拖拉的习惯，提高做事的效率，为入小学奠定了良好的基础。通过实际体验，知道一分钟虽然短，但只要珍惜也能做很多事情，并逐步懂得参与各项活动都必须抓紧时间，珍惜时间。

在主题研修中，从孩子的经验谈起，体验了一分钟的重要。并在反复的体验中帮助幼儿理解一分钟的重要。充分剖析教学活动中幼儿的表现，

在整个活动过程中，教师是“旁白者”“画外音”，教师通过讲述故事，提供幼儿探索的材料、提供环境及表达和交流的机会，为幼儿创设自由探索学习的条件，让孩子主动发现问题，解决问题，获得成功。

对于主题资源的探索仍然是老师教育教学工作中的“重头戏”，只有深入挖掘主题资源，才能够与孩子们有更多、更新、更有趣的互动。因此，进一步围绕“童画童语”园本特色课程，不断建立和优化主题研修思路，成为了我们前进的方向。相信通过此次主题研修活动，致力于走“近”、走“进”，走“浸”，不同层次的老师发挥所长，老师们对于主题资源在活动中的应用也有了更进一步的了解。

杭州市申花实验幼儿园 通讯组

撰稿：彭依婷

审核：朱玉洁

2020年6月